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全员参与式课堂探究 ——让每位学生成为课堂的贡献者
来源:澳门皇冠官网 - 官方赌场 日期:2017-12-08 浏览:

1的摘要

全员参与式课堂的主要目的是实现学生参与的整个过程,使每个学生都有发展,并为课堂的创造做出贡献。全员参与的教室关心课堂上的每个人,特别是在课堂上。 “有界人士”强调课堂中的各种互动。然而,全员参与式课堂不仅受制于教学目标的实施,而且受到教师多元文化素养的主观约束,客观上受到大班教学的制约。全员参与教室的建设是为了创造一个专注于学习,有效使用提问策略的环境,并使用“差异教学”让每个人都有机会“体验成功”。

新课程改革实施以来,学校教育的重点逐渐从强调以教师为主导,以倡导以学生为中心。学生中心体现了教育理念的现代化和人文文化,已成为国家和地区普遍认可的教育理念。因此,课堂诞生的概念应运而生,即“强调学生积极参与,注重培养学生的创新能力,关注学生的情感体验,实现个体之间积极有效的互动”[ 1]。许多地区已成为本班学生的实验区。山西省原平实验中学等典型学校致力于在实践学生教育的过程中创建高效,健康,快乐的教室。此外,近年来,教育公平的概念已成为教育发展的重要价值取向。教育公平的概念也强调教师应为学生提供平等的机会参与教育和参与机会。教育过程的公平性受到特别关注。因此,必须发展课堂的诞生,以强调每个学生的参与,为每个学生提供平等的教育机会,是课堂的正确含义。鉴于此,国内学者严晓斌早前提出了构建全员参与式课堂的想法[2]。全员参与的课堂代表了未来教育的趋势。与此同时,美国许多学者对学生参与课堂进行了大量深入研究。其中,学者Pesida Himmler曾经有一篇特别的文章来讨论每个学生积极参与学习的细节[3]。从现有文献来看,国内学者对全员参与课堂的讨论还不够详细,大多数策略过于宏观,无法进一步发展。从教育实践的角度来看,许多教师在接受这一想法时仍然存在顾虑。鉴于此,笔者试图在理论上阐述全员参与课堂的特点,并从实践的角度探讨构建全员参与课堂的策略。

一,全员参与式课堂的内涵和意义

(一)

全员参与式课堂的内涵

全员参与教学的主要目的是实现学生参与的全面参与。关于全参与式教室的定义尚未达成共识。一些学者认为“所有参与课堂的教室允许所有学生在平等的基础上参与学习活动,并实现全员参与。学生被忽视了“[4]。虽然这种观点强调参与的整体性,但它忽略了学生的内在心理状态;一些学者也将其解释为”课堂上的学生群体在教学中表现出来的积极行为或状态“过程“[2]。与前者相比,这种观点注意到学生的内在状态,但没有进一步明确学生的责任感和对课堂的贡献。此外,美国学者认为”全参与式课堂“是课堂上所有学生都表现出的积极和深入的互动“[3]。这种观点不仅限制了参与群体的整体性特征,而且强调了参与的积极影响,表达更加全面,全面的。

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定义参与式课堂的关键是重新解释“参与”的含义。美国管理学者肯尼斯戴维斯强调参与的三个要素:投入,责任和贡献[5]。中国学者孔启平认为,参与是行为,感受和认知的有机统一[6]。因此,学生的参与还应包括学生的投入,责任和对课堂的贡献。学生不仅在认知上发展,在情感上是可接受的,而且在行为上也有积极的行为。综上所述,笔者认为,全员参与式课堂是让学生积极参与课堂教学活动,在情感上认识到“这是我的课堂”,主动承担责任,而认知则伴随着高度的思考。同等水平,表现出积极的态度,实现整个团队互动的课堂。最终结果是每个学生都有一个有助于教室发展的发展。

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在完全参与式课堂中更重要的是一个想法。全员参与式课堂并不意味着所有学生都参与课堂,而是每个学生都是课堂的建设者和贡献者,体现在参与机会的最大化和整个时期。会员。在课堂上,有必要让尽可能多的学生参与进来。最好参加全班。教室里没有“边缘”,也没有被忽视的角落。虽然每个班级让每个孩子参与演讲是不现实的,但作为一名教师,有必要经常反思。回顾本周,一个月,一些学生没有在课堂上回答问题。如果有这样的同学,老师必须尝试让他们有机会在课堂上发言,即使这是一个非常简单的问题。而且,课后,教师也应该对课堂上的沉默的人表达“特别的关注”。这种表达方式不需要太复杂。有时你只需要问:最近学习,做作业怎么样?参与和不参加课堂的儿童的心理经验差异很大。因此,我们必须尽力吸引更多的学生参与课堂,使全员参与式课堂的概念不仅可以用来评价课堂的成败,还可以成为教师的思想指导。不断改善教学行为。

(二)

全参与式课堂的意义

Pesida Himmler指出:如果我们给了我们一个机会,我们只能用一种方法来大大提高我们的教学质量,我们将选择全程参与技能作为最快,最简洁和最有效的。方法是确保学生积极参与,深思熟虑,为教师提供及时有效的教学评估[3]。从这个角度来看,全员参与式课堂不仅可以提供有效的教学反馈,而且可以促进学生的有效思维,并可以在提高教学质量方面发挥积极作用。

二、全员参与式课堂的特征

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首先,全员参与式课堂可以提高学生的整体学习成绩。参与是影响学生认知发展的主要因素。许多调查显示,学生参与与学业成绩呈显着正相关。同时,由于学生学习是集体学习的过程,群体互动理论表明群体与个体成员之间的互动具有互动关系。因此,每个学生在课堂上的积极有效参与不仅可以对学生的个性产生积极的影响,还可以提高学生的认同感和对课堂的满意度,从而提高整个学生的学习水平。上课和推广整体课程。进展[7]。

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其次,全员参与的教室可以增强学生的生存,快乐和成就感。参与非认知功能,如提高学生的学习兴趣,培养学生的积极态度,提高学生的自我效能感,提高学生对学习活动的满意度[7]。学生在课堂上感受到被接受和认可,并会无意识地发展他们内心的成就感。一旦每个人增强自我意识,积极参与课堂,并为课堂做出贡献,它将不可避免地促使他们重新审视自我的存在价值,相信“我能做到”和“我能做到”。/p>

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最后,全员参与的课堂是教师精彩的教育艺术与强烈的教育公平感相结合的产物。教师精湛的教学技巧可以吸引每个学生参与课堂教学。当每个学生都能从他们接受的教育中取得进步时,学校就能发挥最好的教育功能;当大多数学生觉得在学校不开心,浪费生命时,学校就成了“灵魂屠宰场”。让所有学生参与课堂不应该是对教师的崇高期望,而是教学的动力。真正的课堂教学应该关注每个学生,并确认每个学生的独特思维。这反映了教育公平的理念,每个孩子都有机会公平地参与课堂教学。

全员参与课堂的概念是让每个学生积极和持续地参与课堂教学活动。从本质上讲,所有生命体都能平等而自由地参与课堂教学的各个方面。全员参与的教室允许学生参与丰富和创造性的互动和互动形式,包括整体和差异。

(一)

专注于整体

“参与”应该是全面的。有必要考虑每个学生在每个方面的参与,以便不同学习基础的学生能够进步,不会忽视学生,满足所有学生的发展需求,实现课堂的整体进步。 。在课堂教学过程中,全员参与的课堂应尽量确保每个学生都参与课堂教学。具体来说:首先,全员参与式教室要求所有学生享有平等的参与机会。无论学生的基础如何,让他们参加课堂。其次,全员参与课堂要求师生互动反馈过程公平。全员参与的课程要求教师在问题和反馈方面倾向于落后的学生,善于发现他们的亮点,并尽可能给予他们更多的鼓励和赞美。在课堂气氛中,全员参与式课堂旨在构建一个更加民主和安全的课堂环境,接纳课堂上的每个学生,包括暂时落后于学校的学生,不受排斥或隔离。全员参与的教室要求教师为所有学生提供平等沟通和平等班级规则的平等机会。每个学生都有权与老师平等对话,参与制定课堂规则,享受平等的奖励或惩罚。

(二)

关注“边缘人”

“有界人士”是指在传统课堂中被忽视的学生,包括学业成绩落后于自我放弃的学生,不太可能被排除在课堂内的群体的个别学生,以及一些沉默的中产阶级学生在班上。全员参与课堂教学的重点是关注这三类人群,尤其是后两者。

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首先,全员参与式课堂是为了找出为什么不太可能被班级中的群体排除的个别学生不被他人接受,并发现这些学生的兴趣点被这种情况所吸引并吸引他们到教室。其次,全员参与式课堂旨在面对课堂上中学生的“沉默大部分”,鼓励他们主动大胆地参与课堂,敢于表达自己的观点和想法,敢于交流与同学和老师对话。倡导全员参与的教室就是让这些群体不再被边缘化。

(三)

强调多重互动

全参与式课堂是一个充满活力的存在。参与式学习活动的有效发展需要主体的智能,真实,思考,情感输入以及生活之间的互动过程的参与。这种互动是多主体的,互动的形式是多种多样的。

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首先,全面参与课堂的目的是实现学科的多方参与,包括师生互动和学生与学生的互动。它不允许学生躲在经常举手的其他学生身后。所有学生都是主观的,他们正在学习和互动。全员参与式教室的建设试图打破单一参与状态,实现多智能体参与,充分实现课堂中每个学科之间的良性互动。与传统的单向教学和教学相比,课堂上多个学科的讨论和互动是学生喜欢看和听的教学方法。在此基础上,全员参与式课堂旨在突出每个学生的主体地位,培养每个学生的主体意识,使课堂教学不仅仅是教师的热情讲话伴随着学生的反应。

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其次,全员参与的教室旨在使参与形式多样化。全员参与式课堂打破了学生参与的单向,狭隘和肤浅,允许学生投入丰富和创造性的互动和互动形式,并开展独立学习,探究学习和体验式学习。让学生敢于提问,敢于提问,敢于表达。在这个过程中,学生有愉快的经历,课堂气氛和谐。全员参与的课堂教学将从单一教学转变为多元化教学,包括流程组织,方法指导,反馈评估和个别辅导。因此,学习风格也从单一和被动的“学习”过渡到主动学习。多模态,个性化学习。

(四)个

学生参与的重点是认知改善

全员参与课程强调所有学生的参与,并高度参与,具有高层次的思维。学生参与时的认知输入水平对他们的身心发展有深远的影响。本文所倡导的全员参与式课堂强调高度认知和高度参与。它不仅强调学生的积极投入,而且强调学生认知的突破。在这里,作者将关注学生在课堂上的参与和认知。关系类型。如果学生参与是横轴,学生认知发展为纵轴,参与和认知构成了四种类型的关系,如图1中的四个象限所示。第二象限代表高认知和低参与。显然,这种参与更多地体现在少数群体和参与特权上,这种现象经常发生在普通课堂上。参与者主要是优秀的学生。推广,课堂是优秀学生表演的舞台。第三象限:认知度低,参与度低,这种参与程度最低,参与度最差,表现为教学分离,老师唱一个单人表演,学生心不在焉。第四象限:认知度低,参与度高,这种类型的参与只是课堂表面上的兴奋,学生无法受到启发,所以这种参与没有意义,应该避免。全员参与课堂位于第一象限,具有较高的认知和较高的参与特征,不仅强调学生的积极投入,而且强调学生认知的突破[3]。


三、全员参与式课堂的现实障碍


在新课程改革理念的推动下,教师越来越重视学生的参与。阶级参与逐渐转变为大多数人的参与,被动参与转化为积极参与。但是,教师仍然对学生充分参与的概念存有疑虑。确实,每位教师都希望对所有学生开放,并希望每个学生都能成为课堂上积极有效的参与者。然而,由于实际障碍和意识形态的误解,全员参与的课堂似乎过于理想化。实际上很难实现。影响实现全员参与教室的实际障碍包括任务中心和效率导向的教学理念,缺乏教师的多元文化素养和大班教学。

(一)

目标限制:任务中心和效率导向的绑定

基于知识掌握的目标定向在我国学校教育实践中有明显的表现,并通过学校教育实践得到了拓展。

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首先,课堂以任务为中心。由知识转移引导的课堂教学的实际过程是教师将学科内容划分为“知识点”,并关注测试可能涉及的知识点,以解释和深化这些知识点。理性,反复训练,频繁测试作为主要的活动组织过程[8]。这使得教学设计只考虑教学任务,具有很大的前提,只能看到没有看到学生的任务,导致学生学习状况不佳,参与不足。教师不能根据学生的基础简化必要的教学任务,这使得任务变得困难和快速。提供给学生周围任务的学习支持和学习指导是不够的,学生跟不上,很难达到理想的学习效果。

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其次,课堂以效率为导向。为了在尽可能短的时间内传授尽可能多的知识,教师通常不愿意让所有学生参与,这被认为是“堕落”和“浪费”宝贵的教学时间,这反过来影响教学效率。为了达到最佳的教学效果,许多教师似乎在全班教学中都是完美的,以防止教学事故的发生。在课堂上,他们往往只与一些优秀的学生交谈,他们对中学生或表现不佳的学生不够重视。追求高认知和低参与课堂。这种做法显然只会对一些顶尖学生的发展有所帮助,但对于那些努力学习的学生来说,这并没有太多的好处,所以他们想要无处参与,可以参加无能,而不是参与无助。

(二)

主观约束:缺乏教师专业素养

教师的多元文化素养是指教师可以根据学生的文化差异和人格差异实现差异化教学的素养。目前教师缺乏多元文化素养严重影响了全员教室的发展,重点关注以下几个方面:

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首先,教师文化意识不足。当教师自身的文化远离学生的内在文化时,如果贫困地区的农村儿童或城市流动儿童存在明显的地区差异或阶级差异,教师有时会遇到情感冲突和行为。我很茫然。在这一点上,缺乏文化意识的教师往往忽略了文化的可能性,导致教学不平等和对学生的偏见,对一些学生的期望很低[9]。

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其次,对教师文化素养的了解有限,尤其是教师在这一学科中的知识深度和广度。如果鼓励学生多参加,很可能会在课堂上出现许多意外情况,导致教师无法控制。课堂。因此,大多数教师更喜欢预先设定的课堂,更注重知识的工具性而忽视人性。

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第三,教师的教学艺术还有待提高。根据学生的差异进行教学是不可能的,并且要给每个班上的学生提供统一的教育;课堂教学不能摆脱预定的教学计划,也不能很好地应对学生的跳跃。思考,缺乏教学机智和教学经验,不能总是在教学时理解课堂每个角落的情况,并通过文字或非语言方式传达你对一切的洞察力。

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第四,教师道德和教育的道德需要提高。在课堂上,过分关注优秀学生的学生往往被忽视。无所谓且成绩差的学生被无形地排除在课堂之外。

(三)

客观约束:大班教学的弊端

“大班”一直是中国的常态。中国的中小学班级规模普遍较大,特别是在城市的优质学校。每个班级的学生人数一般为50至70人,有的甚至多达80至90人。大大增加了教师的教学负担。首先,由于班级的规模,教师的精力,学生的数量等,教师很难“全面”。很容易注意到一个部分而忽略了另一个部分,这让很多孩子感到被遗忘;其次,课程,教师太多,学生之间的沟通时间和机会也会相应减少。这将给课堂教学带来很大困难。它将直接降低学生学习和参与课堂的积极性。它将影响整个教学氛围和教学效果的形成。再一次,班级规模太大,学生人数太多,老师也无法这样做。一方面,大班教学无法发挥自身的教育优势,另一方面也会在一定程度上阻碍学生的全面发展,阻碍了学生的自我教育和提高。


四、建构全员参与式课堂的策略


全员参与的课堂应强调参与的完整性,避免对高参与度和低发展的误解。为此,教师必须努力创造一个专注于学习,有效使用课堂问题,开发多元智能,让每个人都获得成功的环境。

(一)

课堂气氛:注重学生学习

日常教室环境有两种主要类型:学习环境和表演环境。前者强调学习目标,后者则侧重于绩效目标。学习目标侧重于理解和掌握学习任务,而绩效目标则强调表现出强大的能力,尤其是对其他人的能力。课堂上对学习目标的关注有助于保持学生的兴趣和动机,学习目标比绩效目标更可控。个人可以随时设置,监控和纠正他们的学习目标。绩效目标归因于其他因素,因此个人努力通常具有很大的不确定性。此外,学习目标的失败导致策略的努力或变化增加,而绩效目标的失败导致焦虑,个人倾向于在未来的任务中采用成就回避导向,并且知识学习的动机将大大减弱。因此,教师应努力创造一个注重学习,促进学习取向,强调知识理解和掌握,稀释学生考试成绩排名或学术恶性竞争的环境[10]。

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友好,理解和支持的课堂环境有助于学生培养安全感,对学生的动机,表现和成就产生积极影响。因此,教师必须最大限度地理解和接近学生,营造一种“无误”的轻松氛围。让学生意识到他们的任何意见和想法都可以被接受。课堂上没有“愚蠢的问题”。教师向学生表达爱意,愿意花时间帮助有困难的学生完成家庭作业,花时间照顾家人或赞美他们的进步。教师应尊重学生,将学生视为完整的人,避免公开言论,公开批评和讽刺讽刺。坚持高标准的学生:不要接受草率,粗心或未完成的作业,也不要赞扬那些不能反映学生真实水平的作业。

(二)

课堂提问:确保最大限度的参与机会

提问是一种可以保持班级进步和学习动力的工具。这是积极参与课堂和参与学习活动的重要因素。课堂问题可以提高学生的控制感和自主性,促进学生的成功并增加他们的自我价值。因此,为了确保最大程度的参与机会,教师需要有效地使用提问策略:

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首先,提出要公平分配的问题。应确保课堂上的所有学生尽可能平等地被呼叫,从而防止少数说话的人垄断整个问答时间,帮助保持所有学生的注意力和责任感,同时也传达教师的期望所有课程。学生参与并分享信息。例如,教师可以使用“涟漪”问题策略及时收集和记录他们的想法,然后成对或分组“快速”传播,最后进行课堂讨论,以促进所有人之间的思想冲突。学生的思绪像涟漪一样蔓延开来,并且没有人在这个过程中不受影响。

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其次,问题充满了自由和期望。教师经常设置开放式问题。开放式问题相对安全,它们在确保学生成功方面更有效。他们可以鼓励那些最不愿回答问题的学生在没有风险和尴尬的问题的情况下回答问题,并及时了解每个学生。思考并贡献开放式问题,使用更一般的标准而不仅仅是正确/错误的标准来重新定位不正确,不完整或不恰当的答案。在要求学生回答之前,老师应该稍等一下,让学生有时间思考问题,并帮助他们建立知识之间的相互关系。此

该过程表明所有学生都可能会受到质疑,所有学生都应该参与并有足够的时间思考他们的答案。

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此外,教师应定期审查提问机会的分配。如果您可以一周,请观察课堂上哪些学生更有可能被询问,哪些学生被要求更少,或哪些学生对问题反应不佳。对于后两者,老师将在下一次。让他们照顾他们的问题,引导他们积极参与回答和思考。

(三)

课堂多样性:实现教学中的个体差异

每个班级的学习者在过去的成就,文化语言,学科和学习方式上都有很大差异。教师应调整教学内容和教学实践,使其适合学习者。为了响应学生的信息,技能或能力的特点,教师应改变教学内容的呈现方式,使用图片,文字或其他替代方案,充分利用游戏并模仿额外的学习资源和活动来补充内容,并使用视觉或其他灵活的方式(如电影,图片,示例等)来呈现学习内容。学习困难的学生应注意自己的行为操作。教学使用更多物理对象。相应地,对于优秀学生来说,有必要改进他们的知识抽象。逐步指导那些有学习困难的学生学习建立思维过程来解决某类问题。相对而言,优秀的学生可以尽可能地缩短过程;对于有学习困难的学生,他们应该更加注意一般方法的具体要求。不要对速度和灵活性提出具体要求,而是强调优秀学生解决问题的速度,灵活性和多样性。

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此外,多元智能教学和评估方法对多元文化主义的学生更有益。因此,除了使用书面语言外,教师还必须尝试其他符号系统,将知识学习归结为文化生活。例如,还提供了一个故事,它鼓励具有强烈写作能力的孩子用文字描述,鼓励具有强烈绘画能力的孩子通过色彩线表达,并通过积木的故事诱导具有强大空间能力的学生。 [9]。

(四)个

课堂期望:激励每个人体验成功

1 有效的激励:内化的学习动机

儿童和青少年具有巨大的潜力。潜力的发展需要爱和更多的激励。获得别人的肯定和赞美是人们的一般心理。这也是刺激发动机的心理过程。激励措施可以使人们处于兴奋状态,并鼓励身体得到激励。

有效使用激励措施应注意两个方面:第一,激励措施应从学生的真实成就入手。例如,自我控制能力差的学生已成功完成家庭作业,而相对落后的学生取得了显着进步。教师的及时表扬和鼓励将使他们的努力更加美好。相反,任务过于简单,不请自来的激励的价值将大大降低,频繁和廉价的激励也会适得其反,它会使学生不堪重负,甚至怀疑自己的能力;第二,激励措施应该考虑对象和方法。年幼的孩子希望在课堂上受到公开表扬,而青少年往往是私人和个性化的。因此,教师应根据学生的年龄差异选择不同的激励措施。激励措施具有一般性和特定性。具体的激励措施针对学生的个人行为。一般激励措施针对学生群体,并且普遍受到赞扬。具体的激励措施很重要,但过多的使用会打断正常的教学过程。在课堂上,教师应该将两者结合起来,取得好成绩。此外,对学生做出正确但不太积极的回应的激励措施应具体,并需要教师提供更多信息;对学生充满信心的回应的动机应该是有声,简单和一般的。

2 责任:加强自我管理

根据自我决定理论,学生的自我决定正在增长,学习者的动机逐渐从外在动机发展到内在动机。因此,学习管理逐渐从外部管理发展到内部管理。随着自我管理能力的不断发展,学习者将逐渐学会承担责任并努力实现学习目标,最终积极主动地设定和监控目标。

起初,教师需要使用“括号”来支持学生的努力。随着时间的推移,教师可以将越来越多的责任转移给学生,提高学生的自我管理能力,实现责任内化。具体过程可概括如下:第一步,教师强调责任与学习之间的关系。教师和学生达成共识,明确个人在课堂管理中的责任。在第二步,教师允许学生参与课程程序的制定。增加他们对所设定目标的承诺的可能性。与此同时,教师将责任视为将学生行为与成果联系起来的概念,并帮助学生更好地理解他们的角色。例如,如果学生承担责任,他们必须携带学习设备,否则他们将接受第一个商定的惩罚。在第三步中,教师协助学生设定具体的和最近的学习和评估目标,目标是非常具体。确定表格,例如监督表格,本周的问题表格,并粘贴在最引人注目的地方,以便学生可以每天固定记录表格一段固定的时间。通过积累这些表格,学生有一个“责任增长记录包”,长期记录他们的进展。让学生自我管理,他们不仅可以承担这些程序责任,还可以学会做出可以增加知识的决策[10]。

参考文献:

[1]郭思乐。教育走向了发源地[M]。北京:人民教育出版社,2001年。

[2]严晓斌,唐小兵。在课堂教学中提高全员参与率的思考[J]。中小学教师培训,1999(2):27-28。

[3] Pesida Himmler。 37个技能让每个学生积极参与学习[M]。杨英熙等译。北京:中国青年出版社,2014.8。

[4]张大鸿。全面参与小学语文课堂公平策略初探[J]。福建桃岩,2012,(1):70-75 [5]肯尼迪,E。基础男性黑人学生和白人学生的多层次研究[J]。教育研究期刊,1992,(86):105-110。

[6]孔启平。学生参与数学教学过程[M]。上海:华东师范大学出版社,2003。

[7]曾琦。学生参与及其发展价值[J]。学科教育,2001,(1):2- 4。

[8]陈有庆。有效教学[M]。北京:高等教育出版社,2016年。

[9]澳门皇冠赌场。跨界教师实践哲学—— - 从文化无知教育到文化关怀教育[J]。教育研究与实验,2012,(5)。

[10] Paul Egan,Don Kochak,教育心理学:课堂之窗(第6版)[M]。由郑日昌翻译。北京:北京大学出版社,2009.12

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